The relationship among Iranian EFL teachers’ self-efficacy beliefs, critical thinking, and reflective teaching

كارشناسي ارشد

درك ادراكات و باورهاي معلمان امري مهم است، زيرا معلمان كه به شدت در فرآيندهاي مختلف آموزش و يادگيري مشاركت دارند، تمرين كنندگان اصول و نظريه هاي آموزشي هستند. جيا، اسلاميه وبورلباو، 2006، در اين مطالعه سعي شده تا به طور سيستماتيك روابط ميان خود كارآمدي، تفكر نقادانه و تدريس متفكرانه معلمان زبان انگليسي به عنوان زبان خارجي، همچنين تفاوت بين معلمان تازه كار و باتجربه در مورد اين سه ساختار، بررسي شود. براي اين منظور داده ها از ميان 150 معلم زبان خارجي با تجربه تدريس كمتر از يك سال و بالاي 10 سال جمع آوري شده است. از شركت كنندگان خواسته شد تا به سه پرسشنامه پاسخ دهند: پرسشنامه خودكارامدي دلينگر، بابت، اوليويه و الت 2008، ، پرسشنامه تفكر انتقادي توسط هاني 2004، و پرسشنامه تدريس متفكرانه توسط اكبري، بهزادپور و دادوند، 2010. نتايج نشان داد كه رابطه مثبت و معناداري بين سه متغير وجود دارد. همچنين نتايج تجزيه و تحليل رگرسيون نشان داد كه خودكارآمدي و تفكر نقادانه پيش بيني كننده هاي خوبي براي تدريس متفكرانه هستند. يكي ديگر از يافته هاي مهم در اين مطالعه، تفاوت معناداري بين معلمان تازه كار و معلمان با تجربه با توجه به سه متغير مهم است. يافته هاي اين مطالعه شواهدي را براي تاثيرپيچيده بين ويژگي هاي معلم ارائه مي دهد. مي توان گفت كه توسعه يكي از اين ساختارها ممكن است منجر به توسعه ساير عوامل كليدي در ويژگي هاي معلمان شود كه منجر به عملكرد بهتر معلمان و در نتيجه موفقيت دانش آموزان مي شود. نتايج همچنين به نقش تجربه در توسعه مثبت ويژگي هاي معلم اشاره مي كند، بدين معنا كه با كسب تجربه بيشتر، احساس كارآيي معلمان، توانايي تفكر انتقادي و بازتاب در افزايش كارايي آنها، اشاره مي كند

190945

دانشگاه علم و صنعت ايران

دكتر محبوبه تقي زاده

اموزش زبان انگليسي

دكتر اكرم نيرنيا