عنوان
تأثير بازي‌وارسازي بر درگيري تحصيلي، سطوح گوناگون يادگيري و يادداري در درس رياضي دانش‌آموزان پايه سوم ابتدايي شهرستان فلاورجان: با تأكيد بر اهداف حيطه شناختي بلوم
مقطع تحصيلي
كارشناسي ارشد
چكيده
باتوجه به پتانسيل بازي‌وارسازي در تأثيرگذاري، افزايش مشاركت و ايجاد انگيزه‌ي يادگيري، علاقه‌ي روزافزوني به بازي‌وارسازي، مفاهيم و كاربرد آن در حوزههاي مختلف آموزشي ايجاد شده؛ لذا مطالعه حاضر به‌منظور بررسي تأثير بازي‌وارسازي بر درگيري تحصيلي، سطوح گوناگون يادگيري و يادداري در درس رياضي دانش‌آموزان پايه سوم ابتدايي شهرستان فلاورجان: با تأكيد بر اهداف حيطه شناختي بلوم انجام گرفته است. اين پژوهش از منظر هدف، كاربردي و از منظر روش به‌صورت نيمه‌آزمايشي با طرح پيش‌آزمون - پس‌آزمون با گروه كنترل بوده و جامعه‌ي آماري آن كليه دانش‌آموزان دختر مقطع ابتدايي شهرستان فلاورجان استان اصفهان در سال تحصيلي 1403 -1402 بوده‌‌است. نمونه‌ي پژوهش 60 نفر از دانش‌آموزان دختر پايه‌ي سوم دوره‌ي اول ابتدايي، شامل 30 نفر گروه آزمايش و 30 نفر گروه كنترل بوده كه با روش نمونه‌گيري در دسترس انتخاب شدند؛ ابزار مورداستفاده جهت جمع‌آوري داده‌ها براي متغير درگيري تحصيلي، پرسش‌نامه درگيري تحصيلي ريو (2013) و براي متغير يادگيري و يادداري، آزمون‌هاي محقق ساخته سنجش يادگيري مطابق با سطوح گوناگون اهداف حيطه شناختي بلوم در درس رياضي فصل آموزش ضرب بود و در نهايت يافته‌ها به‌منظور بررسي فرضيه‌ها به‌وسيله نرم¬افزار SPSS24 و اجراي آزمون تحليل كواريانس تك متغيري، تحليل واريانس اندازه¬گيري مكرر و آزمون تعقيبي بنفروني مورد تجزيه‌وتحليل قرار گرفت. يافته‌هاي پژوهش افزايش درگيري‌تحصيلي دانش‌آموزان گروه آزمايش نسبت به گروه كنترل را نشان‌مي‌دهد؛ به‌طوري‌كه 76 درصد از اين تغييرات مربوط به مؤلفه درگيري عاطفي، 72 درصد مربوط به مؤلفه درگيري عاملي، 58 درصد مربوط به مؤلفه درگيري شناختي و 34 درصد از اين تغييرات مربوط به مؤلفه درگيري رفتاري بوده است. در واقع، بازي‌وارسازي نقش بسيار مهمي در افزايش درگيري تحصيلي دانش‌آموزان به‌ويژه در مؤلفه‌هاي درگيري عاطفي و درگيري عاملي ايفا كرده است. همچنين، مداخله بازي¬وارسازي به ترتيب بيشترين تأثير را بر توانايي خلق كردن (36 درصد)، توانايي تجزيه و تحليل مطالب (28 درصد)، توانايي فهميدن (17 درصد)، توانايي ارزيابي كردن كردن(16 درصد)، توانايي به‌يادسپاري (15 درصد) و در نهايت توانايي به‌كاربردن (10 درصد) داشته است، در نتيجه مي‌توان گفت بازي‌وارسازي به‌طوركلي بر سطوح يادگيري دانش‌آموزان به‌ويژه سطوح بالاي يادگيري در درس رياضي تأثير مثبت داشته است. همچنين، يافته‌ها نشان مي‌دهد درحالي‌كه دانش‌آموزان گروه كنترل پس از مدتي به طور قابل‌توجهي بخشي از يادگيري‌هاي خود را فراموش كرده‌اند، دانش‌آموزان گروه آزمايش توانسته‌اند سطوح يادگيري خود را در مرحله يادداري حفظ كنند. اين نتايج حاكي از تأثير مثبت بازي‌وارسازي در بهبود يادداري دانش‌آموزان خصوصاً در سطوح بالاي يادگيري (تجزيه و تحليل كردن، ارزيابي كردن كردن و خلق كردن) بوده است. براين‌اساس، مي‌توان از بازي‌وارسازي به عنوان روشي نوين براي درگيرسازي دانش‌آموزان در فرايندهاي تحصيلي و بهبود سطوح يادگيري و يادداري آن‌ها بهره‌مند شد.
شماره ركورد
231784
دانشگاه
دانشگاه اصفهان
استاد مشاور
دكتر ياسمين عابديني
رشته تحصيلي
علوم تربيتي - تكنولوژي آموزشي
استاد راهنما
دكتر اعظم اسفيجاني